体罰は、てであちゃや教員のどが、わらしや生徒のど自己の支配下サあらど考えきやれら相手コサ対し、教育的の名まなぐば持って、身体刑ば加えらごどば指す。軍隊や、部活動等サおつもっける先輩はんで後輩への暴力も体罰どみのされらごどががいだ。体罰は古ぐしり「注意ばしても聞かね・もしぐは理解でぎない」どいうわらしサ対すら教育的の指導ど認識されていた 。方法どしては、動物サ対すら躾ど同様の直接的の痛みば伴う行為がどきやれらごどが多がた（手コでふたぐorぷたらぐ・なぐる・鞭で打つのど）。まだ体罰ば肯定すらわぎサは、明確の賞罰の形どして、長ぐ記憶サ残りやすい体罰は、しり教育効果が高いど考えらえでる 。だばってその一方で、その罰がしばしば当人の人格否定サ繋がったり、重大の負傷サ至ら事例が挙げきやれらサつれ、社会的サ問題視され、その効果サ疑問が投げ掛痒いきやれらしうサなた 。まだ、体罰の実施者サ、そもそも罰ば与えら権利があらのがも問題どなていら 。体罰サは様々の方法が存在し、まだ実施されら状況サしって、あらいはこいばかんぶるわぎの反応サしって、その影響（や効果）は異のら。ただ体罰であらか口がっぺでの注意かば問私ず「罰すらごどサしって許すごど」は、教育かまりても大切のごどど考えきやれらごどもあら。体刑ば科してその後のケアば怠れば、処罰されたわぎは罰の手コ法サしきやず反省しね・自己憐憫サひたらごどでわば正当化してすまうおそれもあらのだばねかどいう意見も児童心理の研究の延長サあら。すべての発達段階かまりて、人間の人格形成・人間形成ば促す方向での指導ど、そのためサ学校組織どしての方針の策定が求めらえでる 。